一、真正的地理教育要有走出课堂的机会
创新教育的思维向度：地理学科的视角京东￥58.3购买地理学科的研究对象决定地理学科的教与学不能仅停留在课堂上读书、讨论、看图片、看视频，教师讲解的地步，因为这样的教与学肤浅的，在学生头脑里形成的印象很难与实际结合起来，这就失去了教育的本质意义。
且思且记：我这样写地理教学反思京东好评率%无理由退换京东配送官方店旗舰店￥44.1购买况且，地理学科的本质是一门与生产生活实践结合非常紧密的学科，又能在生产生活实践中不断发展的前瞻性学科，又能在宏观上也能在具体的操作上指导生产和生活实践的学科，因此地理教育要尽可能地走出课堂，到生产和生活中去，正如法国教育家卢梭主张的：在教授地理时，要让学生深入家乡环境，浏览山水，游玩森林，观察星辰，识别花草，使他们有实践的机会。
科技创新助推地理教学京东￥22.9购买所以真正的地理教育不能仅仅停留在封闭的课堂里，而是要不断地走出课堂，在开放的课堂里学的真知灼见，才能对于学生的成长来说是高瞻远瞩的，不仅能影响学生现在学习的状态，还能促进他们学习的动力，获得学以致用的感受。比如带学生走进山区，学生可以认识地质地貌、认识草原及草原经济、认识林业及其环境功能，而且可以让其看到不合理的生产活动会引发的自然灾害；让学生走进工厂、学生可以了解产品的生产环节、工业联系的实质、投入与产出的判断、产品对环境的反馈的正向与反向；带学生走进农村，学生可以理解农业与气候的密切联系、产业结构与经济效益的关系、生态农业与石油农业的区别等，更重要的是学生通过调查，不仅仅获得是知识，不仅仅是提高了能力，更重要的是在和不同的劳动者打交道的过程中，会获得以人为本的发展思想，这是最可贵的，不仅仅是“读万卷书不如行万里路”所能概含的。
二、真正的地理教育课堂是畅所欲言的开放课堂
地理学科的现实性与前瞻性，以及地理事物和现象发展的长周期性，都决定了地理学科具有思辨性的特点，应该说许多地理问题的结论在一定时间内答案是不唯一的，特别是各种环境问题产生的原因，以及对环境的影响、治理措施等，肯定是多种多样，有主有次，具有复杂性。
那么我们的地理课堂教学不能只拘泥于标准答案，一味地要求学生答案的唯一性，而是鼓励学生就自己对地理事物和现象发表见解，教师的职责就是，对有定论而学生理解不透的给予点拨，对没有定论的引导学生去思考，对有远见的结论教师要鼓励学生探究、辩论……
这样不仅可以让不同的学生，学生相互之间，学生与老师之间就某一地理问题问题的深度和广度都有了深入的理解，同时还可以促进学生就问题进一步探索，或读书、或请教专家、或查阅资料，培养一个善于学习的人，就是培养一个能够解决自己发展中的问题的人，也就培养了一个能够解决社会发展中问题的人。这是地理教育的真谛所在。虽然在中学课堂不能挥洒自如地做到全部或者很多，但我们可以不断地播下这样的种子。
教育是把理想变为现实的过程，只要有理想，现实就会不远，只要有方向，我们前行的道路就会霞光万丈，心想事成永远是为有理想有方向不断跋涉的人准备的。