#教育启航计划#
——以湘教版中国地理为例
摘要：地理是一门综合性强、涉及面广的学科，在初中阶段的地理教育中，情境教学是一种有效的教学方法。本文以湘教版中国地理为例，探讨了基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的实践与研究。在具体的教学实践中，我们以中国的人口、民族、土地资源、地形、疆域等内容为例，分别从实地考察、多媒体展示、小组合作、与学生生活相关等方面进行了情境教学的设计和实施，旨在培养学生对地理情境的感知和理解，提高学生的区域认知能力。
关键词：区域认知能力初中地理情景教学
引言：地理教育是一门既有理论又有实践的学科，它是培养学生综合地理素养的重要途径。而初中阶段作为学生认知世界的关键时期，地理教育也扮演着重要的角色。然而，传统的地理教育往往过于注重知识点的灌输，缺乏情境化、体验化的教学方法，难以引起学生的兴趣和注意力，影响了学生的学习效果。因此，如何通过情境教学的方式，提高学生对地理知识的认知和理解，成为地理教育需要面对的挑战。本文以湘教版中国地理为例，探讨了基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的实践与研究，以期为地理教育教学提供一些参考和借鉴。
一、基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的意义
（一）促进学生对地理学科的理解和掌握
通过情境教学，学生能够在实践中深入了解特定区域的地理特点、文化传承等方面的知识，并且能够将所学知识与实际情境进行联系和应用，从而更好地理解和掌握地理学科的基本概念和知识点。在情境教学的过程中，学生能够主动参与、发现问题和解决问题的过程，从而培养了自主探究和合作学习的能力，以及探究和解决问题的能力。通过情境教学，学生不仅可以获得地理学科知识，还可以深入了解各种文化传承和地理环境对人类活动的影响，培养出跨学科综合素质和人文关怀，为其未来的发展打下更坚实的基础。
（二）培养学生的观察能力和思维能力
情境教学的真实场景和情感体验的引导，不仅可以使学生更加深入地了解所学知识，而且可以激发学生的观察能力和想象力。学生通过感知情境中的各种元素，如地理特征、人文环境等，可以在情感体验中更加真切地感受和了解相关概念和知识。同时，情境教学可以促进学生从不同的角度、多方面地思考问题，培养学生的批判性思维能力和创新能力。学生在情境中主动思考问题，可以促使其从多个角度来看待问题，从而提高其分析和解决问题的能力。学生在思考和解决问题的过程中，还可以结合已有知识进行创新性的思考和探索，培养出学生的创新能力和创造性思维。
（三）增强学生的实践能力
情境教学是一种基于真实情境的教学方法，通过将学生放入真实生活情境中进行学习和探究，能够让学生深入了解地理学科的知识和技能，并从实践中获得更加深入的体验和理解。学生在实践中不仅能够理解相关概念和知识，还能够掌握实际操作能力。在情境教学的过程中，学生需要主动参与，通过实践操作，更好地了解地理学科的相关知识和技能。通过实际操作，学生可以更好地理解地理学科的相关知识和技能，并且能够在实践中将所学知识与实际问题相结合，从而提高学生的实践能力。同时，情境教学还可以培养学生的探究精神和创造性思维，激发学生的学习兴趣和动力，让学生更加主动地参与到学习和探究中来，从而更好地提高学生的学习效果和实践能力。
（四）促进学生的综合素质发展
情境教学的特点是将学习与真实生活场景相结合，让学生通过实际操作、亲身体验和感性认识，从而更加深入地了解特定区域的情况。通过情境教学，学生不仅可以掌握地理学科的基本概念和知识，还可以了解特定区域的历史、文化、社会、经济、生态等多方面的情况，从而帮助学生增强文化素养、社会责任感、环境意识和创新精神等多方面的综合素质。在情境教学中，学生需要参与到真实场景的呈现中，通过实际操作、体验、观察和分析等多种方式，从不同角度、多个层面来了解特定区域的情况。通过这种方式，学生可以更加深入地了解特定区域的文化、历史、社会和经济情况，探究其背后的原因和影响，进而培养学生的文化素养和社会责任感。
二、基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的策略
（一）建立与学生生活密切相关的情境
初中地理情境教学需要建立与学生生活密切相关的情境，这样才能让学生更加主动地参与其中，更好地理解和掌握所学知识。建立与学生生活密切相关的情境，可以让学生更容易将所学知识应用到实际生活中，提高知识的实用性和可操作性。将地理学科的知识点与学生熟悉的生活情境联系起来，让学生更容易理解和掌握相关知识。教师需要了解学生的生活环境和生活经验，针对学生的实际情况来设计情境，使学生能够在其中找到共鸣，并能够主动参与其中。此外，教师需要在情境中为学生提供足够的学习资源和信息，并鼓励学生在情境中主动探究和发现，从而培养学生的探究精神和学习能力。
例如，以湘教版中国地理八年级上册“中国的人口”这一节为例，基于区域认知能力培养的初中地理情境教学活动的实例。
主题：中国的人口
情境建构：在学校周边进行实地调查，了解当地的人口情况。
活动流程：
该情境教学活动通过实地调查和小组合作等方式，让学生深入了解当地人口情况，培养了学生的观察能力和实践能力，同时让学生感受到地理学科的实际应用价值。同时，通过多媒体展示和情境拓展等方式，扩大了学生对人口问题的认识，培养了学生的多元思维能力和文化素养。
（二）引导学生实地考察和调查，了解区域地理特征和文化背景
可以组织学生走进实际场景中，参观实地地理资源、历史文化古迹等，让学生亲身感受特定区域的文化和地理特征。在实地考察和调查过程中，学生需要通过观察、收集信息、分析数据等方法来了解所研究的区域，这能够培养学生的观察能力和数据分析能力。同时，在实地调查中，学生需要亲自实践，如进行采样、拍照、绘图等活动，这能够提高学生的实践能力和操作能力。通过实地考察和调查，学生可以深入了解当地的历史文化、民俗习惯、生态环境等，从而培养学生的文化素养。同时，学生还能了解当地社会发展的现状和问题，从而培养学生的社会责任感。教师应引导学生积极参与实地考察和调查活动，尽可能地让学生亲身体验和感受地理知识的实际应用和表现，同时也可以培养学生的观察能力、实践能力、文化素养和社会责任感。
例如，以下是基于区域认知能力培养的初中地理情境教学过程中引导学生实地考察和调查，了解区域地理特征和文化背景的实例，以湘教版中国地理“中国的民族”这一节的教学活动为例的表格呈现：
通过以上实例可以看出，在基于区域认知能力培养的初中地理情境教学过程中，引导学生实地考察和调查是十分重要的一步。通过实地调查，学生可以更直观地感受和了解所学知识，增强学习的有效性和深度。同时，多种形式的呈现方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习中来。
（三）通过多媒体技术展示情境，增强学生对情境的感知
基于区域认知能力培养的初中地理情境教学过程中，多媒体技术是一个非常重要的教学工具。通过多媒体技术，教师可以展示丰富的地理情境，比如通过图片、视频等形式向学生展示特定区域的地理景观、地形地貌、气候、生态环境等方面的信息，让学生可以更加直观地感知情境，从而更好地理解和掌握相关地理知识。在利用多媒体技术展示情境的过程中，教师应该注重选取富有代表性和吸引力的素材，以激发学生的兴趣和好奇心，同时也要注重情境的真实性和准确性，确保学生获取的信息是真实可靠的。此外，教师还可以通过互动式多媒体教学，让学生积极参与情境的探究和分析，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，以下是以湘教版中国地理“中国的疆域”这一节的教学活动为例，用表格呈现的实例：
通过多媒体技术展示情境，可以帮助学生更直观地感受到中国的疆域范围、不同地域的自然环境和人文景观、人文历史和文化特色等，进而提高学生的学习兴趣和理解效果。同时，多媒体展示也可以为学生提供更加丰富和多样的学习体验，增强学生的学习效果和记忆效果。
（四）引导学生进行小组合作，探究问题和解决问题
小组合作可以让学生相互交流、讨论，分享各自的见解和想法，从而能够激发学生的创新精神和思维能力。在探究问题和解决问题的过程中，学生需要互相协作、互相支持，从而培养了学生的团队合作精神。此外，小组合作也可以让学生在协作中相互学习，共同进步，从而更好地掌握地理学科的知识和技能。[5]在教学中，教师可以设置合适的小组任务和合作形式，促进学生之间的互动和合作，同时也可以监督和指导学生的合作过程。因此，基于区域认知能力培养的初中地理情境教学中，通过小组合作，学生可以相互交流、讨论、分享各自的见解和想法，激发学生的创新精神和思维能力，培养学生的团队合作精神和社交能力，从而更好地掌握地理学科的知识和技能。
例如，在湘教版中国地理的“中国的土地资源”这一节的教学活动中，可以设计一个小组合作的探究项目，让学生们通过互动合作的方式，深入探究土地资源的现状、问题和解决方案，从而培养他们的问题意识和解决问题的能力。
具体来说，可以设计如下的教学活动：
通过这个小组合作探究项目，学生们可以深入了解土地资源问题的现状和原因，培养他们的调查研究能力和解决问题的能力，同时也能够锻炼他们的合作和交流能力，培养他们的团队意识和领导能力。
（五）建立良好的教学评价体系
在教学过程中建立全方位的评价体系，包括学生的知识掌握、思维能力、实践能力、综合素质等多个方面的评价，以便及时反馈和调整教学策略。教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握情境教学的效果，从而有针对性地调整教学策略和方法，以更好地促进学生的学习和发展。[6]其次，教学评价可以激励学生的学习兴趣和积极性，增强他们的自主学习和探究能力，从而进一步提高学生的学习成果和综合素质。为了建立良好的教学评价体系，教师可以采用多种方法和手段，如定期考试、课堂讨论、作业评估、项目展示、学习日志等，综合评估学生的学习成果和表现。同时，还可以引入自评、互评、师评等多元评价方式，鼓励学生对自己的学习情况进行深入思考和自我反思，从而加深对知识的理解和掌握，并促进学生之间的交流和合作。
例如，以湘教版中国地理“中国的地形”这一节的教学活动为例，可以建立以下教学评价体系：
1.知识掌握评价。通过给学生布置课后作业和考试，评价学生对地形的认知和掌握程度。例如，考查学生对于各种地形类型的区别和特点的掌握情况。
2.实地考察评价。在教学过程中，引导学生到实地进行考察，评价学生在实地考察中的表现和所得到的成果。例如，评价学生对于地形特征的观察能力、地图阅读能力和测量能力等方面的表现。
3.小组合作评价。引导学生进行小组合作，探究地形与人类生产活动的关系，评价学生在小组合作中的表现和所得到的成果。例如，评价学生在小组合作中的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力等方面的表现。
4.思维能力评价。评价学生的思维能力和创新能力。例如，评价学生在解决实际问题时的创造性思维和创新性表现。
建立良好的教学评价体系可以提高教学的质量和水平，促进学生的学习动力和教师的教学效果。同时，这也有助于学生全面发展各方面素养，如知识掌握能力、实地考察能力、团队合作能力和创新能力等。
三、结束语
综上所述，初中地理情境教学是一种以情境为载体、以任务为驱动、以问题为导向、以学生为主体的教学方式，具有很好的实践效果和研究价值。本文以湘教版中国地理为例，对基于区域认知能力培养的初中地理情境教学进行了研究和实践，探索了情境教学在初中地理教学中的应用和优化。通过对湘教版中国地理教材的分析和实践教学的总结，本文提出了基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的教学原则和教学策略，并以具体的教学活动为例进行了阐述。同时，本文还对初中地理情境教学的教学评价进行了探讨，提出了建立良好的教学评价体系的重要性和具体方法。希望本文的研究和实践能够对初中地理情境教学的发展和完善起到一定的参考和借鉴作用。
